大學(xué)公共音樂(lè)教育定位與改革的思考

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國(guó)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，而與此直接關(guān)系較少的精神建設(shè)尤其是藝術(shù)教育，在一些人眼里就成了可有可無(wú)的東西。就當(dāng)前大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，前景不容樂(lè)觀。本文將就目前大學(xué)公共音樂(lè)教育定位存在的主要問(wèn)題及其形成原因展開(kāi)分析，并就大學(xué)公共音樂(lè)教育的改革方向進(jìn)行一些理性思考。 　　一、大學(xué)公共音樂(lè)教育定位存在的問(wèn)題與原因分析 　　由于歷史的原因，近半個(gè)世紀(jì)的中國(guó)高等教育一直是在有計(jì)劃、有組織、整體劃一的教育思想和管理模式中成長(zhǎng)和發(fā)展的。所以，它不可避免地存在著種種弊端。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)教育已開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育在高等教育中也開(kāi)始受到重視。但從總體上看，大學(xué)公共音樂(lè)教育仍然存在著因定位不準(zhǔn)而“邊緣化”的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下： 　　1．大學(xué)公共音樂(lè)教育在教育體系內(nèi)定位模糊，造成課程設(shè)置和地位的邊緣化 　　眾所周知，大學(xué)藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重任，而且還肩負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育的使命，扮演著藝術(shù)教育的“公共角色”。其“公共角色”是指藝術(shù)教育在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧嗉闯袚?dān)公共藝術(shù)教育的角色。它的產(chǎn)生為高校實(shí)施美育找到了一條切實(shí)可行的途徑，使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴(kuò)展到了全面育人，成為全面落實(shí)美育實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。 　　近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始提倡“素質(zhì)教育”。國(guó)家教委對(duì)普通高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)作出了明確的指示，如李嵐清同志就曾多次對(duì)普通高校音樂(lè)教育做出重要批示：普通高校應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時(shí)也推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的開(kāi)展，對(duì)當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共藝術(shù)教育的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有像體育課、思想道德等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有規(guī)范性的要求和具體安排，國(guó)家教育部更沒(méi)有把此類課程納入到教學(xué)評(píng)估體系中。在這種定位模糊的情況下，高校的公共音樂(lè)課在課程、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、編制、隊(duì)伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使藝術(shù)類課程成了那種“無(wú)戶口、無(wú)計(jì)劃、無(wú)經(jīng)費(fèi)、五條件”的棄兒。 　　目前各高校公共音樂(lè)教育開(kāi)展的規(guī)范與否完全取決于“領(lǐng)導(dǎo)的重視”。有些高校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)自身審美素質(zhì)欠缺，且局限于狹窄的專業(yè)教育，往往曲解了素質(zhì)教育的真正含義，在抓學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)的同時(shí)卻往往忽視了學(xué)生的審美素質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，公共音樂(lè)教育的開(kāi)展和具體實(shí)施各高校的差異較大。有些高校的音樂(lè)教育受“領(lǐng)導(dǎo)重視”，無(wú)論在課程的設(shè)置、還是教學(xué)內(nèi)容效果等方面都比較好，基本上能滿足學(xué)生選修的要求；而有相當(dāng)一部分高校雖然設(shè)立了音樂(lè)課程，卻并沒(méi)有真正實(shí)施，在公共音樂(lè)類的課程設(shè)置上以及教學(xué)條件上一直都得不到應(yīng)有的保障。如有些規(guī)模上萬(wàn)人的大學(xué)至今尚無(wú)一間上音樂(lè)課的專用教室，無(wú)一架教學(xué)用的鋼琴。普通高校目前普遍存在著公共音樂(lè)課程設(shè)置不合理、課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化的趨向，如有些學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)只開(kāi)設(shè)一門(mén)音樂(lè)選修課，而就是這一門(mén)音樂(lè)選修課也只有一個(gè)學(xué)分、一個(gè)課時(shí)，有時(shí)還要限制學(xué)生選修。這樣的現(xiàn)狀無(wú)形中造成了公共音樂(lè)教育的畸形發(fā)展，使學(xué)生陷入矛盾之中，有些學(xué)生想選音樂(lè)類課程，但考慮到課時(shí)量少、學(xué)分有限怕完成不了學(xué)分只好放棄，而去選修了那些自己雖不喜歡但學(xué)分多的“實(shí)用性”課程。所以當(dāng)有些學(xué)生在作業(yè)中提出質(zhì)問(wèn)：“老師，不是我們要做音樂(lè)欣賞的‘下里巴人’，請(qǐng)問(wèn)我們國(guó)家的音樂(lè)教育何時(shí)提供給我們欣賞‘陽(yáng)春白雪’的機(jī)會(huì)?”作為一位摯愛(ài)音樂(lè)教育的普通音樂(lè)教育工作者，除了心靈受到震撼之外，更多的是無(wú)奈。 　　2．大眾傳媒的誤導(dǎo)影響到教育客體片面追求流行音樂(lè)，使得公共音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的定位邊緣化