論視唱練耳教學中的情感特征

情感是一種比較高級的、復雜的心理現(xiàn)象，是由一定事物引起的主觀體驗的心理過程。一般表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等。音樂是抒發(fā)情感的藝術(shù)，表現(xiàn)一種心靈上的感悟，除了顯著地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂、愛、憎、愁等情緒外，還表現(xiàn)一種微妙的如興奮、頹唐、憂郁、寧靜以及種種不可言表的飄來忽去的心境。如果音樂不能表現(xiàn)一種情致，那將成為枯燥的沒有生趣的日常應用文字。因此，音樂藝術(shù)的教學，無論是在理論上還是在實踐上都不能忽視對學生的情感培養(yǎng)。在視唱練耳課程教學中對學生情感培養(yǎng)一般體現(xiàn)在以下幾個方面： 　　一、培養(yǎng)學生敏銳的感受能力 　　人的知覺以感覺為基礎，每個人都有自身的感受能力，但感受能力有敏銳與遲鈍的區(qū)別，敏銳的感受力，與人先天的秉賦有關(guān)，也與人后天的學習、鍛煉和培養(yǎng)有關(guān)。感受力明快的人，能透過細微的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，相反，感知遲鈍的人，只看事物現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。例如當我們對學生進行音階、旋律訓練時，我們要求學生在對音符、音階、音高等基本要素的感知、認識和體會中，產(chǎn)生情緒上的反應和情感反應，有的學生能很快做出反應，而有的則不能。音階練習，需要認真地按照表情符號來練唱。 　　這個看似簡單的練習，要想唱得恰到好處卻不那么容易，因為這需要學生要用心的練唱、用心的感受，只有這樣才能從平淡、簡單中洞察其深邃的涵義，才能從細小中感悟到深刻的道理。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些天性敏感的學生能夠感受到這個練習里的深刻的涵義，而有些同學則沒有任何感受，并認為這是最簡單的練習，因此心不在焉，他們雖然也在唱，在看，在聽，但是卻視而不見，聽而不聞，這樣當然就沒有收獲。其實，音階練習看似簡單，但簡單的東西往往也是最難的，因為，要唱好音階，既要調(diào)動敏銳的聽覺來聽每一個音，又要對它抱著幾乎是虔誠的崇敬的態(tài)度進行長期練習，并富于情感地把每個音唱好，把每一個音和其他的音作比較。按教學要求，每一個音都要唱得甜美、純凈而清晰；每個音必須是最生動的，最富有感染力的。從而使每個音成為傳達人類情感的手段。而且，只有對上述練習已經(jīng)精通了，才能轉(zhuǎn)到唱較復雜的旋律視唱練習上來，并且以同樣的方法來進行旋律練唱。 　　此外，教師在選擇教材、組織教材時，應注意教學內(nèi)容的多樣性和對比性，以調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的想象力。并結(jié)合一些音樂形象鮮明生動的樂曲，如讓學生欣賞二拍子進行曲和三拍子的舞曲，從中感受樂曲旋律的變化和節(jié)奏的不同，并根據(jù)樂曲感情需要選擇適當?shù)牧Χ?、速度演唱，從而使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。音樂藝術(shù)有它自己的情感特征，這種情感特征主要是通過內(nèi)心的創(chuàng)造、心靈的感悟來表達。所以，對學生情感的培養(yǎng)首先要從對學生敏銳的感受能力的培養(yǎng)入手。 　　二、培養(yǎng)學生豐富的情感體驗 　　隨著學生的感受能力的不斷豐富和深入，使學生的情感體驗開始豐富起來。豐富的情感體驗是音樂豐滿生動的土壤。感情體驗，對青年學生來講，他們經(jīng)歷簡單，很少親身體驗悲、歡、離、合等各種復雜的情感，只能是間接體驗。因此，在平時訓練中，要有意識地積累音樂素材，廣泛地了解不同題材、不同風格的作品，這樣，在感知音樂的過程中，那些表現(xiàn)歡樂、悲傷、莊嚴、歌頌等不同情緒特征的樂曲，便會在人的頭腦中留下特定的情緒，構(gòu)成一定的音樂表象，而這種特定的情緒積累得越多、越豐富，便對音樂的情感體驗就越深刻、越強烈，越充滿激情。從而為今后的音樂實踐活動奠定了基礎。于是，每當我們遇到與自己所積累的、有相似的情緒特征的樂曲時，內(nèi)心就會產(chǎn)生情感上的共鳴，就會再現(xiàn)樂曲所表達的內(nèi)容。 　　人的內(nèi)心世界是復雜而微妙的，人們常說的“只可意會，不可言傳”的感受，指的就是內(nèi)心世界那些復雜而微妙的情感，音樂則能表現(xiàn)出這種微妙而細膩的情感。所以，在教學中要強調(diào)學生運用樂句和旋律起伏、強弱的聲音把視唱練習曲中那細膩的情感有表情地唱出，將樂曲的情感特征充分地表現(xiàn)出來，給人以美的感受，從而獲得“有人情味的”聲音，這也是視唱練耳教學中所追求的比較完美的教學結(jié)果。所以，培養(yǎng)學生豐富的情感體驗在教學中也是十分重要的。